Pembelajaran Teks Bahasa Inggris pada PJJ dan PTM
(Procedure, Recount, Descriptive, dan Explanation)
Hak
Cipta Dilindungi Undang-undang
All
Right Reserved
Penulis:
Sri Mukmini, Neneng Hendriyani, Erna Pujiasih, Soraya Putri Hasibuan
ISBN :
978-623-6581-12-4
Editor: Neneng Hendriyani
Lay out: Tim CV
Desain Sampul: Cahsantri
Cetakan Pertama, April 2021
Sumber: Dokumentasi CV Cakrawala Milenia Jaya
Mengajarkan teks kepada peserta didik seringkali tidak
semudah melihat dan membaca teks secara langsung. Meskipun teks hanya berisi
kumpulan kata, tanda baca dan informasi tidak semua orang lantas paham dengan
semua yang diuraikannya.
Ada yang harus menyipitkan kedua mata guna menemukan
makna dari kata-kata yang dicetak miring. Ada pula yang mengernyitkan dahi
lantaran bingung mencari informasi yang tersembunyi di antara kata-kata. Bahkan
ada yang berkunang-kunang lantaran tidak cekatan dalam menemukan perubahan
bentuk kata kerja, persamaan kata, perbedaan kata, struktuk teks, dan unsur
kebahasaan yang dikandung oleh suatu teks. Ada yang harus membacanya berulang
kali agar paham dengan seluruh isi teks yang dibaca. Ada juga yang hanya
membacanya selewat lalu ditinggalkan karena tidak tertarik dengan isinya.
Permasalahan di atas adalah segelintir permasalahan yang seringkali dihadapi juga oleh peserta didik kita di dalam kelas bahasa, terutama kelas bahasa Inggris. Rendahnya tingkat kosa kata seringkali dituding sebagai biang kerok dari masalah tersebut. Sebenarnya tidak lah demikian. Kesulitan peserta didik dalam memahami teks tidak hanya disebabkan oleh rendahnya kosa kata yang dimiliki tetapi juga oleh ketidakmampuan guru dalam membantu mereka memahaminya dengan baik. Guru yang baik adalah guru yang berhasil membuat peserta didiknya paham teks yang dibacanya. Dia haruslah menjadi contoh sekaligus teladan bagi peserta didiknya dalam menganalisis teks tersebut guna mendapatkan informasi yang dibutuhkan. Selain itu, dia pun haruslah mampu membuat mereka tidak mudah bosan saat mempelajarinya baik di rumah (PJJ) maupun di kelas (PTM).
Melalui buku Pembelajaran Teks Bahasa Inggris pada PJJ dan PTM (Procedure, Recount, Descriptive, dan Explanation) para penulis ingin berbagi pengalaman bagaimana mengajarkan masing-masing teks berbahasa Inggris pada pembelajaran jarak jauh dan pembelajaran tatap muka. Sebelumnya penulis menguraikan masing-masing definisi, fungsi sosial, jenis teks, struktur teks, unsur kebahasaan, contoh teks sebelum pada akhirnya menjelaskan langkah-langkah yang perlu dilakukan saat mengajarkannya.
Pembelajaran yang dilakukan pada pembelajaran jarak jauh jelas berbeda dengan pembelajaran tatap muka. Dari segi waktu, tingkat konsentrasi, dan kontrol guru membuat peserta didik makin kesulitan dalam belajar menganalisis suatu teks. Diperlukan strategi dan penanganan khusus dalam mengajarkannya. Dengan kehadiran buku Pembelajaran Teks Bahasa Inggris pada PJJ dan PTM (Procedure, Recount, Descriptive, dan Explanation) semoga hal tersebut dapat teratasi dengan baik.
Refleksi Guru Indonesia di Hari Pendidikan Hak Cipta Dilindungi Undang-undang All Right Reserved Penulis: I Kadek Widya Wirawan, Rahmiati, Santi Eliyanti, Iso Suwarso, dkk ISBN : 978-623-6581-14-8 Editor : Neneng Hendriyani Lay out: Tim CV Desain Sampul: Cahsantri Cetakan Pertama, April 2021 CV Cakrawala Milenia Jaya Bumi Karadenan Permai Blok AA8 No.11-12 Cibinong – Bogor Jawa Barat cakrawalamileniajaya@gmail.com https://cakrawalamj.co.id ig: cakrawalamilenia Jumlah halaman vi+131
Sumber: Dokumentasi CV Cakrawala Milenia Jaya
Menjadi guru adalah panggilan jiwa bagi sebagian besar guru Indonesia. Itulah sebabnya mereka rela dan ikhlas ditugaskan di seluruh wilayah Indonesia sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Banyak kisah kehidupan yang menemani setiap langkah pengabdiannya dan mereka menerimanya sebagai bagian dari pilihan hidup sebagai guru. Dengan segala keterbatasan di berbagai aspek kehidupan yang selama ini dekat dengan profesi guru nasional, guru Indonesia tetap menyalakan semangat pantang mundur dalam menjalankan tugas dan kewajibannya. Sebagai lilin-lilin kecil mereka telah rela berbagi terang dengan sesama guru dan murid-muridnya. Cita-citanya yang mulia mengantarkan mereka ke depan gerbang kemuliaan sebagai seorang penuntun, pendamping, dan penjaga peradaban bangsa.
Kini di tengah modernisasi dan pandemi Covid-19 mereka pun telah menunjukkan integritas, keuletan, kerja keras, kerja cerdas, dan penuh tanggung jawab sebagai patron pendidikan yang tak lelah menggali ilmu baru demi anak-anak muridnya. Mereka sadar betul ketika guru kencing berdiri maka murid kencing berlari. Maka itulah mereka langsung mencontohkan bagaimana mereka tetap semangat dalam mendapatkan ilmu-ilmu baru berkenaan dengan berbagai perkembangan di bidang pendidikan dengan mengikuti berbagai diklat baik yang diadakan oleh Kemendikbud maupun oleh berbagai organisasi profesi (IGI, PGRI, IGMP, MGMP, dll). Mereka berharap para muridnya pun akan melakukan hal yang sama dalam menuntut ilmu. Yaitu tetap semangat dan pantang menyerah.
Pada peringatan Hari Pendidikan Nasional 2 Mei 2021 ini guru yang tergabung dalam WhatsApp Group penulis PENA AJAIB sepakat mengangkat tema “REFLEKSI GURU INDONESIA DI HARI PENDIDIKAN” sebagai cara memperingati Hari Pendidikan Nasional di mana mereka menjadi bagian yang tak terpisahkan di dalamnya. Harapannya sederhana, sesederhana mimpinya saat pertama kali memutuskan menjadi guru. Yaitu turut serta mencerdaskan kehidupan bangsa berbekal ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki. Semoga hasil refleksi para guru terhadap pendidikan dan profesi yang mereka jalani ini bisa menjadi penyambung lidah bagi rekan sejawat yang tidak sempat menyuarakan aspirasinya.
Buku dengan judul “REFLEKSI GURU INDONESIA DI HARI PENDIDIKAN” ini ditulis oleh:
I Kadek Widya Wirawan Rahmiati Santi Eliyanti Iso Suwarso Rahma Dewi Hartati Sri Mukmini Isma Rachmadani Siregar Kusmiati Umar Syarif Rinna Slamet Puji Triana Rahayu Suryani Rahmadani Maya Septina Sari Ika Purnama Sari Neneng Hendriyani Tuti Alawiyah
Akhir-akhir ini
tuntutan global terjadi seiring dengan berbagai perubahan dalam masyarakat.
Perkembangan sains dan teknologi yang sangat cepat menuntut
peningkatan mutu pendidikan untuk penyiapan sumber daya manusia yang
mampu berkompetisi dalam masyarakat global.
Pendidikan menengah pun tak luput harus mengikuti revolusi yang jauh lebih
cepat, beragam, kompleks dan mengglobal. Perkembangan informasi, misalnya
pembelajaran, materi pelajaran, dan segala peristiwa di sekolah di belahan
dunia manapun begitu cepat perubahannya. Bekal bagi siswa untuk
berkomunikasi, berkolaborasi, beradaptasi dengan perubahan di abad ke-21 ini
juga semakin kompleks dan sulit diramalkan. Dari permasalahan pemanasan global, ledakan penduduk, krisis energi,
bencana sosial, kelaparan, kemiskinan, kesehatan hingga permasalahan di dunia
pendidikan sendiri.
Menurut Dharma (2012) dalam buku Sosok Guru Pendidikan Menengah Masa Depan,
turut prihatin dengan hasil berbagai lembaga survei internasional menyangkut
kemampuan prestasi belajar siswa, terutama dalam kemampuan membaca, matematika
dan sains. Berbagai lembaga internasional yang secara periodik melakukan tes
adalah PIRLS (Progress in International
Reading Literacy Study), TIMSS (Trends
in International and Science Study),
dan PISA (Programme for International
Student Assesment). Menurutnya, hasil studi dari tiga lembaga internasional
yang dilakukan secara periodik
menunjukkan bahwa prestasi belajar anak-anak kita dalam bidang membaca,
matematika, dan IPA jauh ketinggalan dibanding negara-negara lain. Sebagai
contoh pada studi PIRLS tahun 2006 dalam kemampuan membaca, nilai anak-anak
Indonesia berada di posisi kelima dari urutan paling bawah dari 30 peserta.
Begitu pula hasil studi TIMSS yang fokus meneliti kemampuan anak dalam bidang
matematika dan IPA, maupun hasil studi PISA yang mendalami tiga kemampuan dasar
(membaca, matematika dan IPA) juga menunjukkan bahwa mutu pendidikan kita
berada di peringkat bawah.
Pada studi PISA tahun 2006 yang berfokus pada literasi IPA, kemampuan siswa
Indonesia berada di peringkat 50 dari 57 peserta
(2012).
Selanjutnya Dharma mencermati kemampuan akademik anak-anak Indonesia
berdasarkan sejumlah lembaga survei internasional itu nilainya rendah lantaran
tidak memiliki kemampuan yang memadai dalam memecahkan masalah (problem solving) dan berpikir kritis (critical thinking).Menurutnya, guru dituntut memiliki kemampuan dalam pembelajaran yang menekankan pada
pemecahan masalah dan berpikir kritis, karena hal ini sudah merupakan tuntutan
abad 21.
Lantas, postur pengetahuan dan keahlian seperti apa yang diharapkan
terhadap siswa lulusan pendidikan menengah abad 21? Terkait hal ini di abad 21
ternyata para siswa terutama pada level
pendidikan menengah sebagai produk pendidikan dituntut untuk memiliki kemampuan
dan pengetahuan yang dibutuhkan yang secara lengkap meliputi: (1)
CommunicationSkills, (2)CriticalandCreative Thinking,(3) Information/ Digital Literacy,(4) Inquary/ReasoningSkill, (5) Inpersonal Skill, (6) Multicultural/Multilingual Literacy, (7)
Problem Solving, dan (8) Technological Skill.
Berbagai keahlian dan pengetahuan di atas tentunya perlu diproses oleh
suatu model pendidikan yang mampu menghasilkan lulusan yang memiliki
karakteristik tersebut. Oleh karena itu para guru harus mampu memberikan pola
pembelajaran yang dapat menciptakan dan menumbuhkan kemampuan siswa pada aspek
pemecahan masalah (problem solving),
serta mendorong siswa untuk melakukan eksperimen dan penyelidikan (inquiry) terhadap berbagai fenomena
pengetahuan yang dipelajari di sekolah.
Tujuan
Pendidikan kimia dikembangkan dari tujuan pendidikan IPA/sains,
yang meliputi pengembangan kemampuan “problem solving” pengembangan sikap,
pengembangan keterampilan, serta penguasaan pengetahuan itu sendiri. Tujuan
tersebut meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor. (Sugiarto,1997). Hal
ini berarti, bahwa tujuan pendidikan IPA/sains adalah untuk mengembangkan
produk sains (pengetahuan) dan proses sains (keterampilan, sikap dan nilai)
serta interaksinya dalam diri setiap subjek didik. Hal di atas
sesuai dengan hakikat sains yang meliputi 2 hal, yaitu sains sebagai produk dan
sains sebagai proses, di mana keduanya tidak dapat dipisahkan dalam proses
belajar mengajar.
Oleh
karena itu rancangan pembelajaran kimia/IPA
harus dapat memuat pengembangan ketiga ranah tersebut. Untuk mengembangkan
ranah afektif dan psikomotor tidak cukup hanya mengandalkan pembelajaran di
kelas, tetapi perlu ditunjang dengan pembelajaran di luar kelas, baik dalam
bentuk aktivitas proyek maupun aktivitas terarah berupa praktikum maupun
eksperimen.
Kegiatan praktikum atau eksperimen dapat dilakukan di laboratorium, salah satu kegiatan pembelajaran dalam pendidikan kimia. Oleh karenanya kegiatan laboratorium harus berkembang, baik dalam hal pengetahuan maupun keterampilan-keterampilan sains, sikap dan nilai-nilai bagi setiap subjek didik/siswa. Di samping itu kegiatan laboratorium mempunyai peranan yang penting dalam pendidikan kimia, yaitu untuk menggugah pemahaman siswa akan apa arti ilmu kimia sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan alam, dan bagaimana menerapkan belajar kimia yang sebenarnya.
Pada bagian berikutnya Penulis memaparkan konsep, prosedur, dan instrumen yang digunakan di laboratorium kimia.
sumber: Dokumentasi CV Cakrawala Milenia Jaya
Buku dengan judul “Pengembangan Instrumen Penilaian Praktikum di Laboratorium Kimia” (144 halaman) ini ditulis berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Tuti Alawiyah.
Buku Mozaik Kata (Antologi Puisi Toge) adalah sebuah buku antologi puisi toge yang ditulis oleh delapan guru Indonesia.
Cover Mozaik Kata (Sumber: Dokumentasi CV Cakrawala Milenia Jaya)
Buku Mozaik Kata (Antologi Puisi Toge) ini berisi 80 puisi yang ditulis dengan aturan khusus yang dikenal dengan nama puisi toge. Puisi toge sendiri adalah sebuah aliran puisi kontemporer yang mulai dikembangkan di Jawa Barat oleh Edi Sudrajat alias AA Roy melalui KPPJB.
Kata toge sendiri merupakan akronim dari tiga ornamen genap. Maksudnya adalah bahwa puisi ini ditulis dalam tiga bait. Masing-masing bait hanya berisi tiga baris. Setiap baris memiliki empat suku kata. Secara keseluruhan puisi ini hanya memiliki 12 suku kata. Puisi ini juga terikat ke dalam diksi dan rima seperti puisi pada umumnya. Jadi, jangan heran bila pembaca menemukan bunyi akhir yang sama pada setiap bait puisinya. Selain untuk menambah keindahan juga menjaga keselarasan dan makna puisi itu sendiri.
Pada buku Mozaik Kata (Antologi Puisi Toge), para penulis sepakat mengangkat tema mengenai berbagai hal yang dekat dengan diri dan lingkungannya. Ada yang secara totalitas mengangkat tema cinta keluarga, ada juga yang memilih tema lingkungan tempat tinggalnya.
Bahasa yang digunakan dalam menyusun puisi toge dalam buku ini pun cukup beragam. Penulis dibebaskan memilih bahasa yang digunakannya dalam berekspresi. Ada yang setia menggunakan bahasa nasional. Ada juga yang penuh kesadaran dan bangga memilih menggunakan bahasa daerahnya sebagai identitas diri dan lingkungannya. Apa pun bahasa yang dipilih dan digunakan mereka tetap disiplin menulis puisi-puisinya dalam bentuk puisi toge.
Ruang sempit yang ada di dalam puisi toge seringkali membuat mereka merasa kurang nyaman sehingga ada yang memasukkan lebih dari empat suku kata dalam setiap bait. Di sinilah peran editor sangat diperlukan guna menjaga benang merah dan keajegan isi buku sebagai sebuah antologi puisi toge yang sejak awal memang berisi puisi-puisi toge.
Editor yang jeli harus melihat dengan seksama makna, pemilihan kata, rima, dan jumlah suku kata setiap barisnya. Ini perlu agar puisi yang disuguhkan benar-benar menyuarakan pesan yang mendalam meskipun ditulis sedemikian singkat dan padat dalam dua belas suku kata saja.
Salut kepada semua penulis buku inj yang telah begitu konsisten dan penuh semangat mampu menyelesaikan tantangan menulis minimal delapan puisi toge dalam waktu kurang dari seminggu. Di tengah kesibukan mereka mempersiapkan hari istimewa mereka masih mampu menyempatkan diri memikirkan, menyusun dan menulis puisi-puisi tsb.
Akhir kata, selamat atas lahirnya buku Mozaik Kata (Antologi Puisi Toge). Semoga sukses selalu.
